语言（Language）或言语（Speech）是人类交流思想的工具，在人们平时的交往中，语言和言语两个词往往混用，并不会影响意思的理解，但从语言病理学的角度，在它们的定义上往往有所区别。

语言是指人类社会中约定俗成的符号系统，人们通过应用这些符号达到交流的目的。语言包括对符号的运用（表达）和接受（理解）的能力，对文字语言符号的运用（书写）和接受（阅读）能力，以及姿势语言和哑语。

语言障碍是指口语和非口语的过程中词语应用出现障碍。代表性的语言障碍是脑卒中和脑外伤所致的失语症的大脑功能发育不全所致的语言发育迟缓。

言语是音声语言（口语）形成的机械过程。为使口语表达声音响亮、发音清晰，需要有正常的构音器官结构和言语产生有关的神经肌肉的活动，传统言语训练：听觉提示+视觉提示，口部肌肉定位治疗：听觉提示+视觉提示+触觉提示

口部肌肉定位训练：是针对喂食和说话的口部物理运动

口部肌肉定位训练-目标：
改进喂食技巧和营养吸收；
正常化口腔感知触觉敏感性；
增强对口腔结构的意识；
降低口部肌肉的紧张度；
改善发音说话时口腔结构的自主运动的活动性、灵活性、精确性和持续性；
增加口部的分离活动；
增加口部的分级调控力；
改善发音说话并达到最佳的清晰度和可理解性。

口部肌肉定位训练包括：
喂食
感知觉训练
改善呼吸/发声的口部肌肉定位训练
改善共鸣的口部肌肉定位训练
改善构音的口部肌肉定位训练
下颚骨训练
唇训练
舌训练

认知：
「认知」大致是指一个人学习、思考、应付环境和解决问题的能力(Atkinson,1990:A-12),也就是一种适应生活的能力(杜,1988)。由于「认知」是一个相当抽象的概念,所以认知能力的高低就只能从个人的言语和行为表现中估计出来。很多学者曾经对认知发展进行讨论,其中以士学者皮亚杰(Piaget)的《认知发展论》(TheoryofCognitiveDewelopment)最有影响力。皮氏认为当儿童不断妾触不同的环境和事物时,儿童的认知能力在质和量方面都会产生变化。儿童认知能力发展顺序经过「感知动期」(初生至两岁)、「准备运思期」(二至七岁)、「具体运思期」(七至十二岁)和「形式运思期」(十二至成年)等几个阶段,逐步发展成熟}比外,有些学者认为逐渐复杂化的「数据处理」模式(InformationPocessingModel)更能描绘人类认知的发展。「数据处理」泛指人类搜集、组织、储存和运用数据的不同方式和策略,但是不同年龄的人在「数据处理」方面的能力和策略的演变,还在探讨之中(Shaffer,1993)。

学前儿童认知学习主要分为七个次范畴:
以下是儿童在学前阶段主要学习的七个次范畴及目标学习
1.感觉知觉
儿童借着探索身体(包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉)、和外物,吸收丰富的数据,作为发动思维系统的基本素材。
2.因果关系
帮助儿童建立因果关系的概念,包括了解各种引起后果的事和物,以及事和物与其产生的后果的关系。学习内容分为儿童察觉由自己引起的结果察觉由其他物引起的后果用行动尝试引发因果关系和只用思考推理后果。

3.空间概念
帮助儿童发展物我空间(个人与物品之间)概念、物与物之间的空间概念、物品恒存概念、平面空间概念。
4.物品概念
通过反复的接触,儿童对个别物品逐渐增加认识。通过配对分析、比较和分类等过程,儿童慢慢领略到不同事物的外貌、名称、特质、用途、类别和异同。

5.颜色概念
通过颜色配对、分类、辨认和颜色运用,建立儿童对须色的认知,应付生活需要。

6.形状概念
通过配对、分类、辨认仿画和运用等方法,帮助童建立对形状的认知,应付生活需求。

7.数学概念
当儿童对物品的属性有了基本的概念,并且已经认只简单的物品与物品之间的关系儿童就有条件进一步运用大小、长短、多少等概念,通过排列、比较、算术等形式的训练,儿童开始进行简单的数学运算和逻辑推理。